第160章 隐性教育（第1页）

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对于白景琦的赞赏，李斯年心中还是颇为受用的。最近赞他有才华的人不少，但是直接称他为名师的却还是第一次。

这让李斯年萌生出了成为像老师杜威那样的杰出教育家的想法，他也想体会下那种桃李满天下的感觉。

杜威作为一位米国人，但他教出的华国学生却遍布文化、教育、政治等领域，其哲学和教育思想正在对华国文化圈产生广泛而深远的影响。

李斯年也希望自己的学生能在各个领域崭露头角，成为社会的栋梁之才。

李斯年现在年纪不大，甚至比自己的一些学生年纪还要小，教学经验也仅仅只有几个月时间，这使得他难以像传统教师那样，自然而然地形成威严的形象。

但他也有自己的独特优势，那就是他和自己的学生是同龄人，有共同的话题和兴趣，更能理解他们的个性发展和情感诉求。

这使得他在与学生沟通时更加得心应手，能够更准确地把握学生的心理动态，从而更有针对性地引导他们成长。

杜威的教育理念强调实践，认为教育的本质是“教育即生活，学校即社会”

。

这一理念深深影响了李斯年，但是他通过与白敬业、沈从文等学生的日常交流中，也在不断地思考和实践着自己的教育理念。

他深刻体会到，教育不仅仅是传授知识，更重要的是引导学生学会如何生活，学会如何在社会中立足。

作为一名教师，李斯年不想成为传统意义上的权威者，而想成为学生的朋友和引路人。尊重学生的个性差异，理解学生的内心世界，通过与学生建立平等的师生关系，为他们的学习和成长创造一个宽松、和谐的环境。他认为，只有这样，才能真正激发学生的潜能，让他们在学习中找到乐趣，实现自我价值。

在李斯年的教育思想中，教师不再是仅仅依靠课堂讲授和直接教导来传授知识，而是通过自己的言行举止、生活态度和价值观等方面，对学生产生间接的影响。他用自己的实际行动为学生树立榜样，引导学生形成良好的行为习惯和价值观。

这种教育方式，李斯年称之为“隐性教育”

。

在这种“隐性教育”

体系中，教师通过隐目的、无计划、间接、内隐的社会活动，使受教育者不知不觉地受到影响，潜移默化地教育学生。

李斯年认为，这样做有助于建立和谐的师生关系，激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生的综合素质和创新能力，为学生的全面发展和终身学习奠定坚实的基础。

其实在我国古代就有类似的例子。大家耳熟能详的“孟母三迁”

的故事，就是一种用环境去熏陶孩子的隐性教育。孟母为了给孩子创造一个良好的成长环境，多次迁居，最终选择了一个有利于孩子成长的地方。这种教育方式虽然没有直接的教导和传授，但却通过环境的熏陶和潜移默化的影响，使孩子得到了良好的成长。

对于白敬业的教育，李斯年就是采取的这种“隐性教育”

的方法。他其实并没有给对方正经的单独上过课，只是通过和他做朋友，润物细无声地让他发生着改变。通过日常的交流和引导，李斯年让白敬业逐渐认识到了自己的不足和需要改进的地方，并激发了他积极向上的动力和信心。

李斯年听白景琦诉说着白敬业的转变，对于“隐性教育”

有了更深的体会。他感到这种教育方式不仅具有理论价值，更具有实践意义。

因此，他决定将自己的一些思考整理成论文，寄给杜威教授，和他探讨一下这方面的教育理论。他希望通过与杜威教授的交流和探讨，能够进一步完善自己的教育理念，为更多的学生带来更好的教育体验。

白景琦继续说道：“我今天过来还有一事要和贤弟商量。”

李斯年闻言，连忙说道：“七哥，有什么事你尽管吩咐，只要能帮上忙，我一定尽力而为。”

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