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第69章 见效(第1页)

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【蜗牛一步一步向上慢爬,也能到达树的顶端。】

从帮助静静开始,在这个漫长的改变过程中,田义好似打通任督二脉,他逐渐领会了什么是“因材施教”

,并躬身践行。

面对各色的特殊儿童,态度各异的儿童家长,他不再怵紧张,而是如帮助静静一般,对不同的学生开展有针对性的教育,进而帮助他们去获得那可贵的“一点点”

提高。

……

从上学的第二个月起,灵儿的家人听从康复机构的建议,将孩子完全交给学校,不再进行陪读。

灵儿患有天使综合征,是种遗传异常导致的神经育障碍疾病,长得白嫩、十分可爱,且永远呈现可人的笑颜。她笑对生活,虽是被动呈现,却主动激了自己与他人的乐观人生态度。

不过,灵儿的病症带给她的影响,可不仅仅是笑容,更有语言育迟缓、注意力分散、依赖感强、入睡障碍、遇事畏难退缩、分离焦虑、间歇性多动等。最后这点,因为在班里有小天和静静的衬托,倒没有特别突出。

对灵儿,田义多少是有些偏爱的,一直以来,都非常积极、热心地关爱着她。

灵儿不敢走进校门,躲在奶奶身后,偷偷看向田义时,田义便先一步走出校门,露出跟她一样温暖的笑容,握住她的手,轻唤一声,用行动表达“孩子不怕,老师在,我们一起走”

走进教室,灵儿不敢独自喝水,憋急了就用手指戳水杯,难受的表情让微笑也变得扭曲时,田义便拉起她的手,握着水壶放到课桌上,用行动配合语言,告诉她“想喝水时,可以拿水壶倒水,即便奶奶不在,老师也在你身边”

送到教室,见灵儿一切安顿好后,奶奶准备离开。第一次面对奶奶陪读撤离,一向以微笑示人的灵儿,表情终于变了。她哇的一声,眼泪决堤,嚎啕大哭,旷日持久,甚至哭到干呕,险些喘不过气,并死命拽着奶奶的衣角不松手。

田义心疼不已,但也理解并认同灵儿家人的决定,他走到灵儿身边,轻轻抱住她颤抖的身体,用温暖的怀抱和缓慢节奏的拍背,安抚她不安的情绪,以补足她缺失的安全感。一上午,几乎每节课前的十分钟,田义都会如此,一整周,田义数次如此。在怀抱和陪伴中,灵儿紧张的情绪得以缓解,她渐渐放松下来,焦虑也逐渐减轻。

离开家人陪读的第二周,灵儿已逐渐适应老师的陪伴,越信任和依赖田义。对此,孙鑫却没有盲目乐观,甚至还表现出些许担忧。

“孙老师,怎么了?灵儿分离焦虑改善,更加信任我,不是好事么?”

“好,但是,你要注意,灵儿习惯身边有人陪伴,应该是把你当成了奶奶的替代品。但是,你毕竟是老师,是班主任,是这八个孩子在校的大家长。”

“啊?哦,我想想!”

孙鑫的提点,让田义陷入深思,沉默良久,才再度讨论起来。

“您放心,我和灵儿奶奶的教育方式绝对不一样。上个月我仔细观察了。灵儿奶奶对灵

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舍予儿,很疼爱,甚至可以说是溺爱,完全当她是三岁小儿,喂饭、喂水、擦嘴,事无巨细,关心得又细致又及时,却独独忽略了孩子的‘自立’能力。”

“没错,但‘自立’、‘自理’,其实是孩子成长中最需要学会的。尤其对于特殊儿童,能学会这个,将大大改善自己及家人的生活质量。”

“但其实,通过这段时间的观察,我觉得灵儿具备基本的在校独立生活能力。大部分时候,她都可以独立听讲、在体育课上独立做操与跑步,虽然慢一些;还有独立吃饭、喝水,这些基本技能都有!甚至,我觉得她的模仿能力很强,康复课上,我看她模仿腾冲做动作,很到位。”

“是的,虽然他们是特殊儿童,但其实他们也蕴藏巨大潜能,我们应该要对他们有信心!”

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